桂林山水入画来：一次生动的写作教学实践

在语文教学中，如何引导学生将眼中所见、心中所感转化为笔下生动传神的文字，始终是一个核心课题。以“描写桂林山水”的作文训练为例，这不仅仅是一次简单的景物描写练习，更是一场融合观察、感悟与表达的综合性美育实践。

桂林山水，素有“甲天下”之美誉，其独特的喀斯特地貌为学子提供了绝佳的描写素材。教学之初，教师不宜急于让学生动笔，而应首先搭建知识的阶梯。通过展示图片、诵读经典诗文，如“江作青罗带，山如碧玉簪”，在学生脑海中初步勾勒出桂林的秀美轮廓。继而引导学生聚焦核心特征：山的“奇、秀、险”，水的“静、清、绿”，以及山水相依的和谐意境。这种从整体印象到具体特征的梳理，为学生后续的细节描摹锚定了方向。

拥有素材不等于拥有佳作。许多学生面临“心中有，笔下无”的困境。此时，教学的重点需转向技法点拨。教师可以启发学生调动多重感官：不仅用眼睛看山峦的形态与倒影，更用耳朵聆听漓江的潺潺水声与竹林清风，用心去感受那份远离尘嚣的宁静。在修辞运用上，鼓励学生超越简单的比喻，尝试拟人，让山“亭亭玉立”，让水“依偎环绕”；运用对比，以都市的喧嚣反衬自然的清幽；甚至引入虚实相生的手法，由眼前的象鼻山联想到神话传说，增添文章的韵味与深度。

更为关键的一步，是引导学生注入独特的情感与思考。桂林山水不应是明信片式的机械复刻。教师可以设问：“这片山水为何千百年来令人神往？”“它触动了你内心怎样的情感？”或许有学生从山水的坚韧中读到生命的毅力，或许有学生从渔舟的悠然中感悟到淡泊的心境。让个人的情思与景物交融，文章便有了灵魂，实现了从“摹形”到“传神”的飞跃。

完成初稿后，互评与修改环节至关重要。学生之间交换阅读，寻找文中最打动自己的一个比喻或一处细节，也诚恳提出可以更精炼的段落。这个过程既能取长补短，也能让学生学会站在读者角度审视自己的文字。教师则从立意、结构、语言等维度进行分层指导，让优秀者更臻完美，让后进者找到提升的路径。

最终，当一篇篇作文呈现眼前，我们看到的不仅是关于峰林与碧波的描绘，更是年轻心灵与天地自然的对话。有的文字清丽如画，有的感悟深刻独到。这次写作实践如同一场寻美之旅，学生学会的不仅是描写一方山水，更是掌握了发现美、理解美、表达美的方法。这能力将伴随他们，在未来的人生中，去书写更加壮阔的心灵图景。